今年五月份，河南，在向阳小学租的田地里。

孩子们正在将一棵棵西瓜苗种进挖好的坑里，再覆盖上地膜。

西瓜苗慢慢长大，少不了细心的管理。施肥、除草，都是向阳小学的孩子们必做的功课。

一二年级的弟弟妹妹比较小，还做不了太多，在田地里，他们的功课主要是体验和观察，比如观察花朵是怎样变成果实的？

经过前期的付出，换来了收获的喜悦。西瓜成熟后，大家都吃上了自己种下的西瓜。

这是河南商丘睢县向阳小学的乡土自然课，一所不足百人的村小，正通过开展各类的特色课程，让孩子去见多识广，去观察生活，去培育自主学习能力。

2021年10月31日下午，周一上班的前一天，来自河南、甘肃、贵州、陕西、江西、山东等地的四十多位老师利用休息的时间，从各地连上设备，进入线上会议室。今天他们要做一件共同的事情，为村小孩子的特色课程交流探讨。

来自河南的吴传钰校长先分享了他的实践和思考。

吴传钰是河南睢县董店乡向阳小学的校长，从事农村教育工作多年的他，深深地理解到，单一的学科学习，不能促进学生健康、全面发展；学校科目相互联系的真正中心，是儿童本身的社会活动。

为此，吴校长和老师们，一直在探索向阳小学的特色课程发展。除了语文、数学等基础学科，向阳小学还开设了书法、礼仪等地方课程，乡土自然课、阅读、影视欣赏等校本课程，以及诗歌、哲学、美术等公益网络课程。

研学课程的设计，是学校的一大特色。吴校长希望用小学六年的旅行，来支持孩子们未来60年的人生旅途。走出去，长见识，在活动中锻炼学生，丰富生活，是向阳小学办研学活动的初衷。

研学地点的选择，也是和学生的课程结合起来的，每确定一个地点，吴校长都需要去实地考察。到现在，向阳小学的孩子们已经走过了徐州、兰考、北京等多个地方。学校办得用心，活动自然会得到学生、家长越来越多的支持。

乡土自然课，是向阳小学的另一大特色。2016年开始，学校就租了10亩地用于乡土自然课的实践，布局了果园、种植园和养殖园。学校会让全部的学生都参与其中，进行体验、实践和观察。

播种的时候，可以独立完成，也可以和其他伙伴合作，自己管理自己的一块地。当然，最后难免有个别同学的种植会失败，但吴校长说：没关系，这是一个教育的过程。

种植实践之外，不同的年级还需要开展不同的探究活动。一二年级以观察体验为主，三至六年级学生则需要观察作物的整个成长过程，形成自己的探究报告。从播种到收获，再到出售，向阳小学都强调学生的参与，老师只需要在旁引导就好了。吴校长认为，乡土自然课是生活教育，同时也是带领孩子进行生命成长探究的过程。

村小生源不断减少的趋势下，甘肃华亭神峪回族乡草窝小学的郭鹏校长一直在思考，为什么农村孩子会进城？在他看来，家长在城市能更好地谋生活，形成了拉力，农村的教育资源不敌城市，又形成了推力。

河南舞阳县侯集镇洪山小学的李宁一校长坦言，开展特色课程的初衷，是迫于生存的压力。因为李校长发现当他辛苦募集资金重建了教学楼之后，学生却从原来的200人，变成不到150人了。虽然有国家城镇化的原因，但学生减少的速度还是超出了他的预料。

他必须要想出办法解决，特色课程的开展就是他的尝试，他希望以此吸引更多的学生。2018年，李校长认识了象棋协会的梁主席，李校长有心在校开展象棋课程，梁主席也希望推广象棋文化，两人一拍即合，便开始合作开展课程。

象棋课程开设了一个学期后，李校长发现有的学生喜欢象棋，有的学生不喜欢。于是又开始找资源，陆续开展了舞蹈、足球等特色课程。现在，学校的学生也在逐年回流。特色课程的开展，是需要根据学生的需求不断调整的，而只要有心做，也总能找到资源来支持。

关于在学校开展特色课程，大家都是有共鸣的，结合自身的实践，老师们也提出了问题来一起交流探讨：

校长有心做特色课程，该如何调动老师参与的积极性？

吴传钰：让老师成长起来，组织教师参加各项培训学习。一门课程可以让两个老师负责，这样课程也不容易因为一位老师的调离而中断。

开展乡土课程，如何应对家长的质疑？

吴传钰：不免有家长说，农村的孩子，天天都在地里，为什么要做乡土课程？要告诉家长，学校的乡土课程是有教育的设计在的，是会进行学习探究的。让家长明白课程背后的教育意义。

不同的学校，有不一样的状况，面对同一个问题，都没有固定的答案。老师们一起交流的价值就在于，对问题进行思考后带来的启发。村小要办好，离不开校长和老师有教育理想和想法，并且敢于创新担当。期待越来越多的村小能办得有特色，能为孩子去探索一条全面发展的道路！